https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/tede/4454 PPGE 2026-10-06T01:19:55Z https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/39384 Título: O Plano Educacional Individualizado para o público da educação especial na Educação de Jovens e Adultos em João Pessoa – PB Autor(es): Brito, Virgínia de Freitas Santiago Orientador: Silva, Eduardo Jorge Lopes da Abstract: The present study has as its object of investigation the Individualized Educational Plan (IEP) of students who are part of the special education target in Youth and Adult Education (YAE) in the municipality of João Pessoa, Paraíba, Brazil, seeking to identify its advances and challenges. It emerges from concerns related to the researcher’s personal, academic, and professional trajectories, which have revealed gaps in the way professionals understand and operationalize the IEP. Associated with this is the context of YAE, in which this modality brings together a significant number of special education students who share trajectories of vulnerability and exclusion from political, educational, and economic perspectives, factors that motivate intervention in this reality. As a guiding thread, our initial reflections are structured around the following guiding question: how does the development and use of IEPs for special education students enrolled in YAE occur in the municipality of João Pessoa, Paraíba? In light of this context, the general objective consisted of analyzing the processes of development and implementation of IEPs for special education students in YAE in the municipality in question. The specific objectives were (a) to describe the main challenges faced by the selected schools in the process of developing and implementing IEPs for special education students in YAE; (b) to understand how interaction and responsive understanding among schools occur in the process of developing and implementing IEPs, based on formative and collaborative aspects; and (c) to analyze the impacts of the use of IEPs on the daily lives of special education students in YAE in the municipality of João Pessoa, Paraíba, considering their implications for the schooling process. This is an exploratory study with a qualitative approach, carried out with seven YAE teachers from three schools that, in 2024, concentrated the highest number of special education students enrolled in this modality. Semi-structured interviews were used as the data generation technique, and the statements produced were analyzed in light of Content Analysis as proposed by Bardin (2016). Additionally, a documentary analysis of four IEPs, covering the period from 2022 to 2025, was conducted with the aim of understanding the structure that guides the protocol of these documents. Based on this analytical process, it was observed that the structure of IEPs in João Pessoa has undergone transformations resulting from a reduction in their fields, mainly affecting the recording of students’ assessment aspects, as well as the spaces reserved for identifying the professionals involved in the preparation of the document. It is argued that this protocol should present a more detailed level of information in order to promote shared responsibility and decision-making. With regard to the interview results, it is evident that, although the IEP is recognized by most interviewees as a positive dynamic in YAE, its methodology in João Pessoa requires consistent investment, especially in the formative and collaborative aspects of professionals, so that it may shift from a bureaucratic action centralized on the general education teacher to a dialogical practice that contributes to the schooling process of special education students in YAE. Editor: Universidade Federal da Paraíba Tipo: Dissertação 2026-02-20T00:00:00Z https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/39383 Título: Pedagogia jurídica: concepções, áreas de atuação e práticas profissionais de pedagogas(os) jurídicas(os) no Brasil Autor(es): Melo, Simony Freitas de Orientador: Severo, José Leonardo Rolim de Lima Abstract: As a result of social changes and, notably, the approval of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy (DCNP, 2006), the presence of pedagogues in non-school educational spaces has intensified over the last 20 years, especially within institutional contexts linked to the Justice System. Despite the diversity of these contexts, pedagogical practice converges toward the promotion of human development, citizenship training, and the guarantee of rights. In this scenario, the emerging field of Legal Pedagogy stands out, conceived as the interface between Pedagogy and Law. it refers to the professional performance of pedagogues who integrate interprofessional teams in bodies such as courts, public prosecutor's offices, public defender's offices, specialized police stations, and prison and socio-educational systems. It is based on the assumption that Legal Pedagogy contributes to a more educational, humanizing, and emancipatory Justice System by fostering institutional practices focused on the listening, care, and autonomy of the subjects. This thesis, linked to the Graduate Program in Education at UFPB and the Teaching-Learning Processes research line, aims to understand the constitution of Legal Pedagogy in Brazil through the analysis of its theoretical conceptions, areas of activity, and professional practices. To this end, a qualitative approach was adopted, with methodological strategies that included: a bibliographic and documentary survey; mapping of pedagogues working in Justice System bodies across the five regions of the country; the application of questionnaires; and the conduct of semi-structured interviews. Ninety legal pedagogues responded to the questionnaire, and 28 participated in the semi-structured interviews. Data were processed in light of Content Analysis, based on Bardin’s perspective. This thesis argues that Pedagogy must be understood as a science whose gnosiological object is education itself. Thus, Legal Pedagogy reinforces the plural nature of Pedagogy, as it broadens the pedagogue's spectrum of action and legitimizes educational practices in historically invisible spaces, such as the legal field. From the field data, three knowledge axes of the legal pedagogue were organized: legislation and regulations, technical-specialized knowledge, and pedagogical knowledge. Based on these axes, the main argument of this thesis is the definition of Legal Pedagogy as a field of study and practice that articulates legal frameworks, specialized technical repertoire, and pedagogical foundations to mediate—with pedagogical intentionality—the relationships between subjects, society, and institutions operating under the aegis of the law.; RESUMEN. Como consecuencia de los cambios sociales y, notablemente, de la aprobación de las Directrices Curriculares Nacionales para la Pedagogía (DCNP, 2006), en los últimos 20 años se ha intensificado la presencia de pedagogas y pedagogos en espacios de educación no escolar, especialmente en contextos institucionales vinculados al Sistema de Justicia. A pesar de la diversidad de estos contextos, la actuación pedagógica converge hacia la promoción del desarrollo humano, la formación para la ciudadanía y la garantía de derechos. En este escenario, destaca el campo emergente de la Pedagogía Jurídica, concebido como la interfaz entre la Pedagogía y el Derecho, referente a la actuación profesional de pedagogos que integran equipos interprofesionales en órganos como tribunales, ministerios públicos, defensorías, comisarías especializadas, sistemas penitenciarios y socioeducativos. Se parte del presupuesto de que la Pedagogía Jurídica contribuye a una Justicia más educativa, humanizadora y emancipadora, al favorecer prácticas institucionales orientadas a la escucha, el cuidado y la autonomía de los sujetos. Esta tesis, vinculada al Programa de Posgrado en Educación de la UFPB y a la línea de investigación Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, tiene como objetivo comprender la constitución de la Pedagogía Jurídica en Brasil, mediante el análisis de sus concepciones teóricas, áreas de actuación y prácticas profesionales. Para ello, se adoptó un enfoque cualitativo con estrategias metodológicas que incluyeron: levantamiento bibliográfico y documental; mapeo de pedagogos actuantes en órganos del Sistema de Justicia en las cinco regiones del país; aplicación de cuestionarios; y realización de entrevistas semiestructuradas. Noventa pedagogos jurídicos respondieron al cuestionario y 28 participaron en las entrevistas semiestructuradas. Los datos fueron tratados a la luz del Análisis de Contenido, con el aporte de la perspectiva de Bardin. Esta tesis defiende que la Pedagogía debe ser comprendida como una ciencia cuyo objeto gnoseológico es la propia educación. Así, la Pedagogía Jurídica refuerza la naturaleza plural de la Pedagogía, pues amplía el espectro de actuación del pedagogo y legitima prácticas educativas en espacios históricamente invisibilizados, como el campo jurídico. A partir de los datos de campo, organizamos tres ejes de conocimientos del pedagogo jurídico: el relativo a la legislación y normativas, el técnico-especializado y el pedagógico. Con estos ejes, el argumento principal de esta tesis es la definición de la Pedagogía Jurídica como un campo de estudios y prácticas que articula marcos legales, repertorio técnico especializado y fundamentos pedagógicos para mediar, con intencionalidad pedagógica, las relaciones entre sujetos, sociedad e instituciones que operan bajo la égida de la ley. Editor: Universidade Federal da Paraíba Tipo: Tese 2025-12-15T00:00:00Z https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/39369 Título: Narrativas de (re) existência da pessoa idosa na Educação de Jovens e Adultos em Marechal Deodoro-AL Autor(es): Borba, Sara Ingrid Orientador: Silva, Severino Bezerra da Abstract: This research highlights the participation of older adults in Youth and Adult Education (EJA), grounded in discussions regarding the right to quality education for all, based on the principles of Popular Education. Narratives of older adults concerning their life histories were analyzed, emphasizing the relationship these students establish with the school environment. Despite social, economic, and personal adversities, many find in EJA a space of (re)existence, challenging the notion that “the time for studying has passed.” The resumption or initiation of studies by these individuals underscores their struggle for education as both a right and a means of personal and social transformation. General objective: To investigate, through autobiographical narratives of older students, the motivations that lead them to pursue schooling, considering their historical contexts marked by struggles and resistance, and how such narratives reveal the intersections between education and aging, highlighting motivations, challenges, and meanings attributed to returning to school. Furthermore, to analyze how these experiences can contribute to the appreciation of older adults and the promotion of inclusive and humanizing educational practices. Specific objectives: To identify, within the participants’ narratives, whether motivations for seeking schooling are related to subjective or sociocultural aspects; To discuss the challenges faced by older adults in EJA, considering economic, social, and emotional barriers; To highlight, through life history narratives, perceptions about old age and the aging process, the re-signification of time, and life planning with education as part of this process; To propose reflections aimed at rethinking school practices in EJA, based on the experiences and life trajectories of the participants. This research adopted a qualitative paradigm, employing narrative inquiry as the primary methodological approach. The participants’ life stories were analyzed through the lens of Edmund Husserl’s phenomenology, with emphasis on Paul Ricoeur’s studies on time, memory, and narrative. These narratives enable an understanding of how older adults attribute meaning to their experiences and how such experiences influence their relationship with schooling. For data collection, narrative interviews were conducted with three elderly participants over 60 years old, enrolled in municipal schools in Marechal Deodoro-AL under the EJA modality. Participants were selected based on their educational trajectories and unique experiences in pursuing the right to education. That careful listening to autobiographical narratives revealed the motivations driving older adults to return to school, even in the face of significant challenges. The research findings contributed to improving pedagogical practices in EJA, providing insights for the development of more inclusive educational policies sensitive to the realities and needs of older individuals.; RESUMEN. La presente investigación destaca la participación de las personas mayores en la Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), fundamentándose en debates sobre el derecho a una educación de calidad para todos, con base en los principios de la Educación Popular. Se analizaron las narrativas de personas mayores acerca de sus historias de vida, enfatizando la relación de estos estudiantes con la escuela. A pesar de las adversidades sociales, económicas y personales, muchos encuentran en la EJA un espacio de (re)existencia, desafiando la idea de que “el tiempo para estudiar ya pasó”. La reanudación o el inicio de los estudios por parte de estas personas evidencia su lucha por la educación como un derecho y como un medio de transformación personal y social. Objetivo general: Investigar, a partir de las narrativas autobiográficas de estudiantes mayores, las motivaciones que los llevan a buscar la escuela, considerando sus contextos históricos marcados por luchas y resistencias, y cómo dichas narrativas revelan las relaciones entre educación y envejecimiento, destacando las motivaciones, desafíos y significados atribuidos al retorno a la escuela, y analizando cómo estas experiencias pueden contribuir a la valoración de la persona mayor y a la promoción de prácticas educativas inclusivas y humanizadoras. Objetivos específicos: Identificar, en las narrativas de los participantes, si las motivaciones para buscar la escuela están relacionadas con aspectos subjetivos o socioculturales; Discutir los desafíos enfrentados por las personas mayores en la EJA, considerando barreras económicas, sociales y emocionales; Evidenciar, a partir de las narrativas sobre sus historias de vida, las percepciones sobre la vejez y el proceso de envejecimiento, la resignificación del tiempo y la planificación de la vida con el estudio como parte de ese proceso; Proponer reflexiones para repensar las prácticas escolares en la EJA, basadas en las experiencias y vivencias de los participantes. Esta investigación se apoyó en el paradigma cualitativo, utilizando la investigación narrativa como enfoque principal. Las historias de vida de los participantes fueron analizadas desde la óptica de la fenomenología de Edmund Husserl, con énfasis en los estudios de Paul Ricoeur sobre tiempo, memoria y narrativa. Las narrativas permiten comprender cómo las personas mayores significan sus experiencias y cómo estas experiencias influyen en su relación con la escuela. Para la recolección de datos, se realizaron entrevistas narrativas con tres participantes mayores de 60 años, matriculados en escuelas municipales de Marechal Deodoro-AL en la modalidad EJA. Estos participantes fueron seleccionados considerando su trayectoria escolar y sus vivencias únicas en la búsqueda del derecho a la educación. La escucha atenta de las narrativas autobiográficas señaló las motivaciones que impulsan a los mayores a regresar a la escuela, incluso frente a desafíos significativos. Los resultados de la investigación contribuyeron a mejorar las prácticas pedagógicas en la EJA, ofreciendo insumos para que las políticas educativas sean más inclusivas y sensibles a las realidades y necesidades de las personas mayores. Editor: Universidade Federal da Paraíba Tipo: Tese 2025-08-29T00:00:00Z https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/39275 Título: Engajamento acadêmico : expectativas, motivações e desafios na perspectiva de discentes do PPGE-UFPB Autor(es): Nascimento, Sandro dos Santos Orientador: Severo, José Leonardo Rolim de Lima Abstract: El compromiso académico ha sido una preocupación central en los estudios que han buscado investigar y comprender este fenómeno y sus efectos en la educación superior. Por lo tanto, esta investigación busca analizar las expectativas, motivaciones, desafíos y satisfacción en las experiencias académicas de los estudiantes del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Federal de Paraíba (PPGE/UFPB), para comprender cómo estos elementos pueden contribuir al compromiso e impactar en su proceso formativo. La pregunta clave de esta investigación es: ¿qué factores interfieren en el compromiso académico de estos estudiantes y cómo comprenden este fenómeno a partir de sus experiencias? Para ello, el estudio se basa en datos generados a partir de un formulario en línea disponible para estudiantes de maestría y doctorado (PPGE/UFPB). El enfoque prioriza un enfoque mixto, de tipo exploratorio, y el método es el interaccionismo simbólico, que proporciona mayor flexibilidad para investigar y comprender las indicaciones subjetivas de los sujetos. En cuanto al tratamiento de los datos cualitativos, el enfoque se centra en el Análisis de Contenido Categórico. Los principales resultados de la investigación indican que, desde la perspectiva del estudiante, los factores de expectativas y motivación presentan aspectos tanto positivos como negativos. Cuando se cumplen las expectativas, aumentan las posibilidades de una mayor motivación. Por el contrario, los desafíos se intensifican, contribuyendo a una satisfacción universitaria negativa y, por lo tanto, a una falta de compromiso académico. Sin embargo, a pesar de los numerosos desafíos en los estudios de posgrado, los datos muestran que la mayoría de los participantes del estudio se consideran motivados y comprometidos con la continuación de su formación y desarrollo investigador. Con base en estos resultados, afirmamos que es posible mejorar el compromiso académico en los programas de educación de posgrado en la medida en que los contextos de formación, aunque marcados por demandas complejas, como es el caso de los cursos de maestría y doctorado, fomenten la construcción de sentido, ofrezcan condiciones institucionales y didácticas apropiadas para una formación investigativa y pedagógica consistente, estimulando la construcción y proyección de estrategias para la inserción, integración, participación y éxito en el mundo académico. Editor: Universidade Federal da Paraíba Tipo: Dissertação 2026-02-26T00:00:00Z