Discalculia como transtorno de aprendizagem da matemática: discussão necessária na formação docente

Alves, Alana Cavalcanti

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Campo DC	Valor	Idioma
dc.creator	Alves, Alana Cavalcanti	-
dc.date.accessioned	2021-12-30T17:33:46Z	-
dc.date.available	2021-12-30	-
dc.date.available	2021-12-30T17:33:46Z	-
dc.date.issued	2021-11-30	-
dc.identifier.uri	https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/21789	-
dc.description.abstract	NÃO CONSTA	pt_BR
dc.description.provenance	Submitted by Josélia Silva (joseliabiblio@gmail.com) on 2021-12-30T17:33:46Z No. of bitstreams: 1 ACA30122021.pdf: 1140545 bytes, checksum: 7e70809f8692844b4e6339ed0c1cc385 (MD5)	en
dc.description.provenance	Made available in DSpace on 2021-12-30T17:33:46Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ACA30122021.pdf: 1140545 bytes, checksum: 7e70809f8692844b4e6339ed0c1cc385 (MD5) Previous issue date: 2021-11-30	en
dc.language	por	pt_BR
dc.publisher	Universidade Federal da Paraíba	pt_BR
dc.rights	Acesso aberto	pt_BR
dc.subject	Discalculia - Ensino de matemática	pt_BR
dc.subject	Transtorno de aprendizagem	pt_BR
dc.title	Discalculia como transtorno de aprendizagem da matemática: discussão necessária na formação docente	pt_BR
dc.type	TCC	pt_BR
dc.contributor.advisor1	Varella, Vinícius Martins	-
dc.description.resumo	Este trabalho, classificado como pesquisa aplicada de cunho qualitativo, tem como objetivo geral analisar como o transtorno discalculia é percebido por especialistas, professores de matemática da educação básica e licenciandos de Matemática da UFPB (Campus I). Nesta direção, traçamos como objetivos específicos, identificar: i) o que especialistas dizem sobre o transtorno discalculia e como iniciaram seus estudos sobre o tema; ii) a experiência de alguns docentes de Matemática com o transtorno discalculia e; iii) o conhecimento de alunos da licenciatura em Matemática da UFPB (Campus I) sobre o transtorno discalculia. Para fundamentar teoricamente esta pesquisa, optamos por discutir sobre a d iscalculia ser caracterizada como uma deficiência ou como um transtorno de aprendizagem, para tanto nos apoiamos nos seguintes teóricos: Ohlweilwer (2016); Zorzi (2004); Villar (2017); Vieira (2014). Também discutimos sobre ensino de matemática e discalculia, neste caso além de alguns dos teóricos já citados, apresentamos: SILVA (2008) e; Campos (2020). Como instrumento de coleta de dados nos apoiamo s inicialmente na entrevista semiestruturada (PRODANOV e FREITAS, 2013) realizada com duas especialistas em discalculia. Foi aplicado um questionário a dois professores de Matemática da educação básica e no 3º momento aplicamos um questionário aos alunos do curso de Licenciatura em Matemática da UFPB (Campus I). As análises e os resultados foram organizados no Capítulo 4 por meio de três tópicos. Não há nos componentes curriculares do curso de Licenciatura em Matemática da UFPB (Campus I), seja em disciplinas da área de educação ou nas específicas de Matemática, discussão/reflexão sobre discalculia. A maioria dos alunos só tomam consciência sobre este transtorno, via de regra, depois de formados, quando já estão dando aulas, isso também aconteceu com as especialistas entrevistadas. Sendo assim, consideramos urgente a inserção do assunto sobre discalculia nos cursos de Licenciatura em Matemática, assim como, de formação continuada que dê conta de apresentar aos professores da educação básica estratégias didático-pedagógicas para ensinar alunos com discalculia.	pt_BR
dc.publisher.country	Brasil	pt_BR
dc.publisher.department	Matemática	pt_BR
dc.publisher.initials	UFPB	pt_BR
dc.subject.cnpq	CNPQ::CIENCIAS EXATAS E DA TERRA::MATEMATICA	pt_BR
Aparece nas coleções:	TCC - Matemática

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