Educação geográfica inclusiva: concepção de professores sobre aprendizagem de estudantes cegos em João Pessoa

Abstract

In this research we present an analysis of the perception that Geography teachers have about their inclusive pedagogical practices and their reflections on the learning of blind students in the municipality of João Pessoa, in the State of Paraíba. Some questions were raised and guided this research, namely: is the presence of blind students frequent in regular classrooms? Are there difficulties for teachers in conducting the learning of blind students? How do teachers feel when the blind student arrives in the classroom? How did you develop pedagogical activities in geographic education? Participants were 35 Geography teachers, 5 blind students and 1 Administrative Director of the Institute for the Blind of Paraíba Adalgisa Cunha. The time frame for the analysis of the experiences that the teachers had was from 2015 to 2019. The theoretical framework was based on authors who discuss inclusion and educational policies, such as Mantoan (2002, 2006, 2013) and Sassaki (2005); geographic education (Castellar, 2005, 2019; Cavalcante, 2013) and mediation of learning (Vigotsky, 1984; Feuerstein, 2014), especially for visually impaired and blind people. We also used educational documents, statistical data available at the Anísio Teixeira National Institute of Educational Studies and Research, and microdata from the School Census of Basic Education (MEC/INEP). We opted for qualitative research, complemented with quantitative data. Different instruments were used for data collection. Thus, the study was divided into three stages, with the use of different instruments and strategies appropriate to each one. First, we applied a questionnaire via the Google Forms platform, in which 31 teachers participated randomly, to survey how often blind students are enrolled in regular schools. Second, we interviewed, in a semi-structured way, four teachers who declared that they had worked with blind students, and 5 five blind students. And third, we sent a questionnaire via e-mail to be answered by a representative of the Institute for the Blind of Paraíba Adalgisa Cunha. To process the data, we use categories from content analysis, grouping them by similar data. The results perceived during the analysis are that there is a seasonality in the frequency of enrollment of blind students in the regular school system, and this reflects in the lack of experience and clarity of Geography teachers in conducting learning for the spatial reasoning of these students. The most efficient pedagogical practices were not evident so that they could be presented here. This indicates that more important than wanting to include blind students, is for the teacher to be inclusive, because in this way, both are built as learners and constitute themselves as full citizens.

RESUMEN. En esta investigación presentamos un análisis de la percepción que los profesores de Geografía tienen sobre sus prácticas pedagógicas inclusivas y sus reflexiones sobre el aprendizaje de los estudiantes ciegos en el municipio de João Pessoa, en el Estado de Paraíba. Se plantearon algunas preguntas que orientaron esta investigación, a saber: ¿es frecuente la presencia de estudiantes ciegos en las aulas regulares? ¿Existen dificultades para los docentes a la hora de llevar a cabo el aprendizaje de los alumnos ciegos? ¿Cómo se sienten los profesores cuando el alumno ciego llega al aula? ¿Cómo desarrollaron las actividades pedagógicas en educación geográfica? Participaron 35 profesores de Geografía, 5 estudiantes ciegos y 1 Directora Administrativa del Instituto para Ciegos de Paraíba, Adalgisa Cunha. El marco temporal para el análisis de las experiencias que tuvieron los docentes fue de 2015 a 2019. El marco teórico se basó en autores que discuten la inclusión y las políticas educativas, como Mantoan (2002, 2006, 2013) y Sassaki (2005); educación geográfica (Castellar, 2005, 2019; Cavalcante, 2013) y la mediación del aprendizaje (Vigotsky, 1984; Feuerstein, 2014), especialmente para personas ciegas y con discapacidad visual. También se utilizaron documentos educativos, datos estadísticos disponibles en el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira y microdatos del Censo Escolar de Educación Básica (MEC/INEP). Se optó por una investigación cualitativa, complementada con datos cuantitativos. Para la recolección de datos se utilizaron diferentes instrumentos. Así, el estudio se dividió en tres etapas, con el uso de diferentes instrumentos y estrategias adecuadas a cada una. En primer lugar, se aplicó un cuestionario a través de la plataforma Google Forms, en el que participaron 31 docentes de forma aleatoria, con el fin de encuestar la frecuencia con la que se recibe a los estudiantes ciegos en las escuelas regulares. En segundo lugar, entrevistamos, de forma semiestructurada, a cuatro profesores que declararon haber trabajado con alumnos ciegos, y a 5 alumnos ciegos. Y en tercer lugar, enviamos un cuestionario por correo electrónico para ser respondido por un representante del Instituto de Ciegos de Paraíba, Adalgisa Cunha. Para procesar los datos, utilizamos categorías del análisis de contenido, agrupándolas por datos similares. Los resultados percibidos durante el análisis son que existe una estacionalidad en la frecuencia de matrícula de estudiantes ciegos en el sistema escolar regular, y esto se refleja en la falta de experiencia y claridad de los profesores de Geografía en la conducción del aprendizaje para el razonamiento espacial de estos estudiantes. Las prácticas pedagógicas más eficientes no eran evidentes para poder ser presentadas aquí. Esto indica que más importante que querer incluir a los estudiantes ciegos, es que el docente sea inclusivo, porque de esta manera, ambos se construyen como aprendices y se constituyen como ciudadanos de pleno derecho.