“O que vão pensar de mim?”: relação entre orientação para comparação social, fenômeno do impostor e a procrastinação acadêmica em universitários

Abstract

Academic procrastination is a common behavior among universities and can act as a maladaptive response to the context, manifesting itself as a strategy to deal with the difficulties arising from expectations and the demand for good performance. This behavior can be enhanced by the tendency to make social comparisons, the characteristics of which influence the emergence of impostor experiences. In this way, the impostor phenomenon functions as a mediating variable between social comparison orientation and academic procrastination. The general objective of this thesis is to analyze to what extent social comparison orientation and the impostor aspect explain academic procrastination.To achieve this, the thesis consists of three articles: Article 1: carried out a theoretical review on the conceptual and empirical contributions of social comparison and the impostor phenomenon in explaining academic procrastination. Evidence suggests that the constructs addressed are significant variables for understanding how the impostor phenomenon and social comparison, when considered together, can contribute to the development of academic procrastination. Article 2: gathered evidence of validity and accuracy of the Behavioral and Emotional Academic Procrastination Scale (BEAPS) for the Brazilian context. Two studies were carried out: the first was exploratory, with 238 participants (age = 24.65; SD = 7.74), 53.7% women, from public (52.1%) and private (47%) institutions in the state of Paraíba. A 6-item bifactor structure was suggested (3 items per factor), with adequate reliability indices: Delay: α and ω = 0.83; Subjective Discomfort: α= 0.86. The second was confirmatory, with 218 participants (age = 24.17; SD = 7.85), 63% women, from public (72.9%) and private (27.9%) institutions in the state of Paraíba. The confirmatory analyses (CFAs) indicate satisfactory indicators in the bifactor model: (CFI = 0.99, TLI = 0.98, RMSEA (90%CI) = 0.07), with adequate reliability indices: Subjective Discomfort: α and ω = 0.91 and Delay: α and ω = 0.86. Evidence of external validity was also gathered, resulting in positive and significant relationships (p < 0.001) with the Tuckman Procrastination measures (Subjective discomfort: r = 0.27; Delay: r = 0.76), Impostor Phenomenon (Subjective Discomfort: r= 0.44; Delay: r= 0.45) and Social Comparison (Aptitude: Subjective Discomfort: r = 0.21; Delay: r = 0.37; Opinion: Subjective Discomfort: r = 0.14; Delay: r= 0.30). The results suggest that university students more affected by symptoms of impostorism and social comparison tend to use academic procrastination as an avoidance strategy and to manifest distorted beliefs about their abilities, since the cognitive component may be linked to emotional maladjustments. It is concluded that the BEAPS is a parsimonious measure, with psychometric evidence, useful for assessing AP and its correlates. Finally, Article 3 tested an explanatory model of academic procrastination, verifying the mediating role of the impostor phenomenon in the relationship between social comparison orientation and academic procrastination. The participants were 362 university students (age 24.26; SD=7.57), mostly women (53.5%), from Paraíba (91.8%), from public (68.7%) and private (31.3%) institutions. The correlations and regressions were positive and significant (p < 0.001), which made it possible to test two mediation models: 1) the impostor phenomenon as a (partial) mediator of the relationship between social comparison orientation (aptitude) and academic procrastination (delay model) [b = 0.26 (95% BCa CI = 0.17 / 0.36)]; 2) the impostor phenomenon as a (total) mediator of the relationship between social comparison orientation (aptitude) and academic procrastination (subjective discomfort model) [b = 0.25 (95% BCa CI = 0.16 / 0.34)]. In addition, there is evidence of a difference between the levels of subjective discomfort of academic procrastination, in which women may suffer more subjective discomfort during procrastination than men. It is concluded that the objectives of the thesis were achieved, indicating that social comparison and the impostor phenomenon are important variables in explaining academic procrastination among university students. It is hoped that the results will direct researchers, professionals and other interested parties to investigate the implications of the relationship between the variables, broadening the theoretical-practical discussion to foster effective educational and psychological interventions to mitigate the negative effects of academic procrastination among university students.

RESUMEN. La procrastinación académica es un comportamiento común entre los universitarios y puede actuar como una respuesta desadaptativa al contexto, manifestándose como una estrategia para hacer frente a las dificultades derivadas de las expectativas y la exigencia de un buen rendimiento. Este comportamiento puede verse potenciado por la tendencia a realizar comparaciones sociales, cuyas características influyen en la aparición de experiencias impostoras. De este modo, el fenómeno del impostor funciona como una variable mediadora entre la orientación a la comparación social y la procrastinación académica. El objetivo general de esta tesis es analizar en qué medida la orientación de comparación social y el aspecto impostor explican la procrastinación académica. Para ello, la tesis se compone de tres artículos: Artículo 1: realiza una revisión teórica de las aportaciones conceptuales y empíricas de la comparación social y el fenómeno del impostor en la explicación de la procrastinación académica. La evidencia sugiere que los constructos abordados son variables significativas para comprender cómo el fenómeno del impostor y la comparación social, cuando se consideran conjuntamente, pueden contribuir al desarrollo de la procrastinación académica. Artículo 2: reunió evidencias de la validez y precisión de la Escala Comportamental y Emocional de Procrastinación Académica (BEAPS) para el contexto brasileño. Se realizaron dos estudios: el primero fue exploratorio, con 238 participantes (edad = 24,65; DE = 7,74), 53,7% mujeres, de instituciones públicas (52,1%) y privadas (47%) del estado de Paraíba. Se propuso una estructura bifactorial de 6 ítems (3 ítems por factor), con índices de fiabilidad adecuados: Demora: α y ω = 0,83; Malestar Subjetivo: α= 0,86. La segunda fue confirmatoria, con 218 participantes (edad = 24,17; DE = 7,85), 63% mujeres, de instituciones públicas (72,9%) y privadas (27,9%) del estado de Paraíba. Los análisis confirmatorios (AFC) indican indicadores satisfactorios en el modelo bifactorial: (CFI = 0,99, TLI = 0,98, RMSEA (90%CI) = 0,07), con índices de fiabilidad adecuados: Malestar subjetivo: α y ω = 0,91 y Retraso: α y ω = 0,86. También se recogieron evidencias de validez externa, resultando relaciones positivas y significativas (p < 0,001) con las medidas de Procrastinación de Tuckman (Malestar subjetivo: r = 0,27; Retraso: r = 0,76), Fenómeno del Impostor (Malestar subjetivo: r = 0,44; Retraso: r = 0,45) y Comparación Social (Aptitud: Malestar subjetivo: r = 0,21; Retraso: r = 0,37; Opinión: Malestar subjetivo: r = 0,14; Retraso: r = 0,30). Los resultados sugieren que los estudiantes universitarios más afectados por síntomas de impostorismo y comparación social tienden a utilizar la procrastinación académica como estrategia de evitación y manifiestan creencias distorsionadas sobre sus capacidades, ya que el componente cognitivo puede estar vinculado a desajustes emocionales. Se concluye que la BEAPS es una medida parsimoniosa, con evidencia psicométrica, útil para evaluar la PA y sus correlatos. Finalmente, el artículo 3 puso a prueba un modelo explicativo de la procrastinación académica, verificando el papel mediador del fenómeno del impostor en la relación entre la orientación a la comparación social y la procrastinación académica. Los participantes fueron 362 estudiantes universitarios (edad 24,26; DE=7,57), en su mayoría mujeres (53,5%), de Paraíba (91,8%), de instituciones públicas (68,7%) y privadas (31,3%). Las correlaciones y regresiones fueron positivas y significativas (p < 0,001), lo que permitió probar dos modelos de mediación: 1) el fenómeno del impostor como mediador (parcial) de la relación entre la orientación a la comparación social (aptitud) y la procrastinación académica (modelo del retraso) [b = 0,26 (IC 95% BCa = 0,17 / 0,36)]; 2) el fenómeno del impostor como mediador (total) de la relación entre la orientación a la comparación social (aptitud) y la procrastinación académica (modelo del malestar subjetivo) [b = 0,25 (IC 95% BCa = 0,16 / 0,34)]. Además, es evidente la diferencia entre los niveles de malestar subjetivo de la procrastinación académica, en la que las mujeres pueden sufrir más malestar subjetivo durante la procrastinación que los hombres. Se concluye que los objetivos de la tesis fueron alcanzados, indicando que la comparación social y el fenómeno del impostor son variables importantes en la explicación de la procrastinación académica entre estudiantes universitarios. Se espera que los resultados conduzcan a investigadores, profesionales y otras partes interesadas a investigar las implicaciones de la relación entre las variables, ampliando la discusión teórico-práctica para fomentar intervenciones educativas y psicológicas eficaces para mitigar los efectos negativos de la procrastinación académica entre los estudiantes universitarios.