Psicologia escolar e educação inclusiva: concepções e práticas de psicóloga(o)s

Abstract

This research has the general objective understanding and analyzing psychologists' conceptions and practices regarding school inclusion, and the type of participation of the psychology professional in promoting inclusive school education. This study is based on Vygotsky’s Historical-Cultural Theory, specifically the formulations on Defectology and contemporary authors. From this perspective, the thesis argues that the school psychologist contributes to promoting inclusive school education when they understand their role, act in mediating inclusive pedagogical practices, and foster relationships that promote respect for rights and diversity in human development. It is emphasized that the interest in studying educational contexts stems from a solid understanding that social interaction plays a fundamental role in human development processes, as formal educational spaces are considered important contexts for development and learning. Additionally, there is solid literature in School Psychology regarding the role of psychologists in educational settings. Fifty-two psychologists working in elementary education institutions in the municipality of João Pessoa, PB, participated in this study. A Google Forms questionnaire and a semistructured interview guide, answered in person and the participant observation with field diary records were used as instruments. The questionnaires were analyzed based on the participants' responses, considering their items and research in School Psychology from the perspective of Inclusive Education. The questionnaire results indicate that psychologists perform different actions in schools, with the most cited being individual actions such as referrals, counseling and listening. The interviews were transcribed and grouped based on the semantics and themes of the participants' responses, who had previously answered the questionnaire. The results of the interview analysis show that the professionals' predominant conceptions of human development are Vygotsky's and Piaget's theories. A range of actions was also revealed, with emphasis on practices with students (both individual and group) and with teachers. The most frequent actions involve raising awareness among school actors, providing guidance to professionals, and assisting in adapting activities and strategies to promote the teaching and learning of all students. Additionally, the performance of a school psychologist from the municipal network was monitored through field diary records. After analysis based on the foundation of this study, these records showed that the professional has been building interpersonal relationships and reflecting with the team on school demands, especially those related to inclusion. The performance demonstrated an in-depth understanding of the role of the school psychologist. It is suggested that deepening the theoretical knowledge about these development theories may result in practices that are more aligned with the role of the school psychologist from an inclusive perspective. Sinalyze that the results can contribute to the production of more comprehensive knowledge about the inclusive practices of school psychologists working in the municipal network of João Pessoa – PB.

RESUMEN. Esta investigación tiene como objetivo general conocer y analizar las concepciones y prácticas de los psicólogos sobre la inclusión escolar y el tipo de participación del profesional de psicología en la promoción de una educación escolar inclusiva. Esta investigación se basa en la Teoría Histórico-Cultural de Vigotski, específicamente en las formulaciones sobre Defectologia y autores contemporáneos. Desde esta perspectiva, se defiende la tesis de que el psicólogo escolar contribuye a promover una educación escolar inclusiva cuando comprende su rol, actúa en la mediación de prácticas pedagógicas inclusivas y en las relaciones que propicien el respeto a los derechos y a la diversidad del desarrollo humano. Se destaca que el interés por estudiar contextos educativos surge de una comprensión sólida de que la interacción social desempeña un papel primordial en los procesos de desarrollo humano, ya que se considera que los espacios formales de educación son contextos importantes para el desarrollo y el aprendizaje. Además, existe una sólida literatura en Psicología Escolar sobre la actuación del psicólogo en espacios educativos. En este estudio participaron 52 psicólogos que trabajan en instituciones de Enseñanza Primaria del municipio de João Pessoa, PB. Se utilizaron como instrumentos un cuestionario compartido con Google Forms y una guía de entrevista semiestructurada, respondida presencialmente y la observación participante con registros de diario de campo. Los cuestionarios fueron analizados en función de las respuestas de los participantes, considerando sus ítems e investigaciones de la Psicología Escolar desde la perspectiva de la Educación Inclusiva. Los resultados del cuestionario indican que los psicólogos realizan diferentes acciones en las escuelas, siendo las más citadas las acciones de carácter individual como derivaciones, atención y escucha. Las entrevistas fueron transcritas y agrupadas en función de la semántica y los temas de las respuestas de los participantes, quienes habían respondido previamente al cuestionario. Los resultados del análisis de las entrevistas muestran que las concepciones predominantes de las profesionales sobre el desarrollo humano son las teorías de Vigotski y Piaget. También se reveló una gama de acciones, destacando las prácticas con los estudiantes (individuales y grupales) y con los profesores. Las acciones más realizadas involucran la concientización de los actores escolares, la orientación a los profesionales y el apoyo en la adaptación de actividades y estrategias para promover la enseñanza-aprendizaje de todos los alumnos. Además, se realizó un seguimiento de la actuación de una psicóloga escolar de la red municipal, a través de registros en diario de campo. Estos registros, tras un análisis basado en la fundamentación de este estudio, evidenciaron que la profesional ha estado construyendo relaciones interpersonales y reflexionando junto al equipo sobre las demandas escolares, especialmente las referentes a la inclusión. La actuación demostró un profundo conocimiento sobre el papel del psicólogo escolar. Se sugiere que un mayor conocimiento teórico sobre estas teorías del desarrollo puede reflejarse en prácticas más coherentes con la labor del psicólogo escolar desde una perspectiva inclusiva. Se señala que los resultados de la investigación pueden contribuir a la producción de un conocimiento más amplio sobre las prácticas inclusivas de los psicólogos escolares que actúan en la red municipal de João Pessoa – PB.