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Silva, Margarete Costa
2017-08-31T11:32:12Z
2016-06-22
2017-08-31T11:32:12Z
2016-06-16
https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/1892
This article had as research the concepts of 10 teachers. They were interviewed five
public school teachers and five private network teachers, two coordinators and two
principal in two elementary schools in João Pessoa city. The questions were about
inclusive education for students with disabilities and the continued training of teachers
for this purpose. The student’s education with disabilities, global development disorders
and high skills / giftedness has challenged school spaces to build new / other logical
teaching. Therefore, the continued training process has been configured as an
opportunity to rethink the school demands and schooling processes of the subjects that
are also target audience of special education. Thus, to support the analysis of the
collected data, we rely on the presented discussions by authors such as Alarcão (2001,
2005); Nóvoa (1995), and Ferreira (2008), among others. The teachers interviewed
highlighted: inadequate training of teachers, lack of physical structure of schools,
students without diagnoses, inadequate curriculum and the lack of inclusion of meaning.
Finally, we conclude that the continued training of these investigated teachers was
contextualized to their work environment, contributing to the theoretical study of their
actions. Furthermore, we showed in this study, contributions to the teaching practice in
inclusive education through the need reflective attitude that contribute to
contextualization and transformation, not only in education but also in the educational
context to which they belong implying contributions will beyond the pedagogical
practice.
Submitted by Janete Duarte (janetesd@yahoo.com.br) on 2017-08-31T11:32:12Z
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Previous issue date: 2016-06-16
Esse artigo teve como investigação as concepções de 10 professores, foram
entrevistados cinco professores de rede pública de ensino e cinco professores da rede
privada de ensino, dois coordenadores e dois gestores, em duas escolas do ensino
fundamental da cidade de João Pessoa. As indagações foram sobre educação inclusiva
do aluno com deficiência e a formação continuada dos docentes para esse fim. A
escolarização de alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação tem desafiado os espaços escolares a construírem novas/outras
lógicas de ensino. Diante disso, a formação continuada em processo tem se configurado
como uma possibilidade de repensar as demandas escolares e os processos de
escolarização dos sujeitos que também são público-alvo da educação especial. Assim,
para subsidiar a análise dos dados coletados, apoiamos-nos nas discussões apresentadas
por autores como Alarcão (2001, 2005); Nóvoa (1995) e Ferreira (2008), entre outros.
Os professores entrevistados ressaltaram a formação inadequada dos docentes, a falta de
estrutura física das escolas, alunos sem diagnósticos, currículos inadequados e o
desconhecimento do significado de inclusão. Por fim, concluímos que a formação
continuada desses professores investigados estava contextualizada ao seu ambiente de
trabalho, colaborando para o aprofundamento teórico de suas ações. Além disso,
apresentamos com esse estudo contribuições para a prática docente na educação
inclusiva, através da necessidade de uma atitude refletiva, que contribua para
contextualização e transformação, não só do ensino, mas também no contexto educativo
de que fazem parte, implicando contribuições que vão além da prática pedagógica.
por
Universidade Federal da Paraíba
Brasil
Psicopedagogia
UFPB
Acesso aberto
Inclusão escolar
Formação continuada
Professores
CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO
Educação inclusiva e formação continuada de professores: inquietações e busca de sua viabilização
TCC
Oliveira, Márcia Paiva de
http://lattes.cnpq.br/2092859663396563