2026-10-12T22:21:17Zhttps://repositorio.ufpb.br/oai/request

oai:repositorio.ufpb.br:123456789/19712024-10-17T13:45:23Zcom_123456789_2388com_123456789_164col_123456789_2391

Oliveira, Maria da Luz dos Santos 2017-09-06T11:58:26Z 2016-09-13 2017-09-06T11:58:26Z 2016-06-17 https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/1971 This study of Work Completion of course aimed to identify the achievements and the impasses of teachers for the inclusion of students with autism spectrum disorder (ASD) within the regular education classroom, analyzing his notions about the school process and curricular adaptations. Therefore, we adopted the literature and field research. The latter occurred at School X, with the subject: students with Autistic Spectrum Disorder, teachers of their classes and caregivers responsible for students with ASD. During the field research were used the record with observation instrument in the field diary and the questionnaire addressed to the teachers of students with ASD, whose focus was to know their knowledge about the TEA and methodologies that can favor the inclusion of these students in the environment school. The survey results showed us that there is a visible weakening regarding the education and training of teachers and that this is reflected in the inclusion of students with ASD, making a significant impasse for inclusion of these students in regular schools. Besides, another aspect to be considered concerns the presence of skilled attendants, whose training must be compatible with the responsibility they assume. These results lead us to think about the real meaning of the inclusion and the urgent need for public policies to take responsibility for teacher training, as the main instrument in favor of students who need different look and regulation of the profession of specialized companion, who in the case of School X refers to figure caregiver. Without this, we consider that you can not talk about inclusion, but only insertion and enrollment of students with disabilities or disorders in school without that meets your needs and ensure their rights, as stipulated in the Brazilian legislation. Submitted by Janete Duarte (janetesd@yahoo.com.br) on 2017-09-06T11:58:26Z No. of bitstreams: 1 MLSO13092016: 398916 bytes, checksum: 3c7742e837c0c51e065d705cd86adb48 (MD5) Made available in DSpace on 2017-09-06T11:58:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MLSO13092016: 398916 bytes, checksum: 3c7742e837c0c51e065d705cd86adb48 (MD5) Previous issue date: 2016-06-17 O presente Trabalho de Conclusão de Curso objetivou conhecer as conquistas e os impasses dos docentes durante a inclusão dos alunos com Transtorno do Espectro Autista (TEA) dentro da sala de aula do ensino regular, analisando suas noções sobre o processo escolar e as adaptações curriculares. Para tanto, adotamos a pesquisa bibliográfica e a pesquisa de campo. Esta última ocorreu na Escola X, tendo por sujeitos: estudantes com Transtorno do espectro Autista, professores das respectivas turmas e cuidadores responsáveis pelos alunos com TEA. Durante a pesquisa de campo foram utilizados o instrumento de observação com registro em diário de campo e o questionário aplicado junto aos professores dos alunos com TEA, cujo foco foi conhecer seus conhecimentos acerca do TEA e das metodologias que podem favorecer a inclusão desses alunos no ambiente escolar. Os resultados da pesquisa nos revelaram que existe um enfraquecimento visível referente à formação e capacitação dos docentes e que essa se reflete na inclusão dos alunos com TEA, se tornando um impasse significativo para inclusão desses alunos na rede regular de ensino. Além disso, outro aspecto a ser considerado diz respeito à presença dos acompanhantes especializados, cujas formações precisam ser compatíveis com a responsabilidade que assumem. Tais resultados nos levam a repensar sobre os reais significados da inclusão e da necessidade urgente que as políticas públicas assumam a responsabilidade sobre a formação docente, como instrumento principal em favor dos alunos que necessitam de olhar diferenciado e da regulamentação da profissão de acompanhante especializado, que no caso da Escola X se refere a figura do cuidador. Sem isto, consideramos que não será possível falar sobre inclusão, mas, somente de inserção e matrícula de estudantes com deficiência ou transtornos na escola, sem que se atendam suas necessidades e se garanta seus direitos, conforme prevê a legislação brasileira. por Universidade Federal da Paraíba Brasil Educação UFPB Acesso aberto Transtorno do Espectro Autista Inclusão Formação docente Educação especial CNPQ::CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO::TOPICOS ESPECIFICOS DE EDUCACAO::EDUCACAO ESPECIAL Formação docente e inclusão de alunos com transtorno do espectro autista: algumas reflexões TCC Santiago, Sandra Alves da Silva http://lattes.cnpq.br/4913295564659143