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metadata.dc.type: Tese
Title: Programa pacto nacional pela alfabetização na idade certa (PNAIC) na Paraíba: teoria, prática e reflexão em relatos de professores
metadata.dc.creator: Afonso, Maria Aparecida Valentim
metadata.dc.contributor.advisor1: Silveira, Maria Claurênia Abreu de Andrade
metadata.dc.description.resumo: Este estudo é uma abordagem de natureza qualitativa, do tipo interpretativista, que se valeu da pesquisa bibliográfica e documental e teve o objetivo de analisar relatos de professores, com o fim de investigar suas apreensões referentes às ideias e às orientações dadas na formação continuada do PNAIC, que envolve teoria, prática e reflexão, para compreender se as ideias são ressignificadas de formas diferentes no processo de apreensão. Partimos da hipótese de que, durante o processo formativo, os professores realizam apreensões relacionadas aos conteúdos, aos temas, às abordagens e às concepções, apreendem as orientações teóricometodológicas da proposta, ressignificando-as no processo de apreensão, e apresentam apreensões diferenciadas. O corpus ampliado desta pesquisa é composto de 300 relatos. Para a análise, consideramos 36 relatos que abordam os eixos de linguagem: leitura, oralidade, escrita e análise linguística, produzidos pelos professores alfabetizadores participantes da formação no ano de 2015. Para tanto, apoiamos nossas discussões, principalmente, nos estudos de Soares (1998, 2003, 2004, 2014), Kleiman (2001, 2005), Koch (2010), Rojo (1998, 2009), Marcuschi (2001, 2008), Schneuwly e Dolz (2004), Bakhtin (1993, 1997, 2003, 2006, 2011), Bakhtin e Voloshinov (2004), Nóvoa (1991, 1992, 1995), Schön (1992), Zeichner (1993, 1997), Pimenta (1999, 2005), Libâneo (2008) e Imbernón (2010). Considerando as contribuições desses estudiosos e dos pressupostos teóricos do PNAIC, com ênfase nos cadernos de formação, os dados foram analisados por meio da identificação de vestígios e de marcas linguísticas e textuais presentes nos relatos. Nessa análise, destacaram três categorias, com seus respectivos temas e subtemas. Na categoria ‘teoria’: tema 1 - Formação; tema 2 - Direito de aprendizagem; tema 3 - Alfabetização e letramento; na categoria ‘prática’: tema 1 - Leitura e oralidade (subtemas: antecipação de sentidos, leitura em voz alta pelo professor, reflexão e compreensão sobre o texto lido, leitura feita pelas crianças e literatura infantil: a leitura dos livros); tema 2 – Escrita e análise linguística (subtemas: a utilização dos jogos na escrita, organização de diferentes agrupamentos, reflexão e reescrita); na categoria ‘reflexão’: tema 1- Refletindo sobre a prática (subtema: trabalho pedagógico); tema 2 - Refletindo sobre o processo formativo (subtema: avaliando a formação). As análises evidenciaram os seguintes aspectos: os fundamentos teórico-metodológicos que envolvem teoria, prática e reflexão, presentes nas orientações e nos conhecimentos da formação, foram apreendidos de forma diferente pelos professores durante o processo formativo; as orientações teóricometodológicas da formação do PNAIC são ressignificadas pelo professor em um processo de apreensão individual que demonstra o desenvolvimento profissional de cada um. A apreensão de aspectos teóricos, práticos e reflexivos da formação resulta em uma reflexão mais ampla sobre a prática, sobre a formação e sobre seu percurso formativo, confirmando que o desenvolvimento reflexivo docente é diferenciado.
Abstract: Cet étude est un abordage de la nature qualitatif comme interprétatif qui est basée dans une recherche bibliografique et documentaliste. Cette recherche a eu l´objectif d´anasliser les rapports des professeurs avec le but d´enqueter ses appréhensions concernants à les idées et à les orientations données dans la formation continué du PNAIC qui englobe la théorie, la pratique et la réflexion pour comprendre si les idées sont redéfinissantes des façons différents dans le procès d´appréhension. Nous avons commencé de l´hipothése que pendant le procès en formation, les professeurs font des appréhensions concernant aux contenus, aux thème, aux abordages et à les conceptions, ils saisissent les orientations théorique-méthodologiques de la proposition les redéfinissantes dans le procès d´appréhension et présentent appréhensions différenciés. Le Corpus amplié de cette recherche est formé de 300 rapports. Pour l´analise, nous avons consideré 36 rapports qui abordent la matière de langage : lécture, oralité, écrite et analise linguistique produit par professeurs d´alphabétisation qui participent de la formation de l´année 2015. Pour ça, nous soutenons notre discution, principalement dans les études de Soares (1998, 2003, 2004, 2014), Kleiman (2001, 2005), Koch (2010), Rojo (1998, 2009), Marcuschi (2001, 2008), Schneuwly et Dolz (2004), Baktin (1993, 1997, 2003, 2006, 2011), Bakhtin et Voloshinov (2004), Nóvoa (19991, 1992, 1995), Schon (1992), Zeichner (1993, 1997), Pimenta (1999, 2005), Libâneo (2008) et Imbernón (2010). En jugé les contribuitions de ces chercheurs et des hypothèse teoriques du PANAIC avec emphase dans les cahiers de formation, les resultés, ils ont été par manière de l´indentification des traces et de marques linguistiques et de texte qui sont presentent dans les rapports. Dans cette analise, mettre en evidence trois catégories avec ses respectifs thème et sous-thèmes. Dans la catégorie thèorie : thème 1. Formation, thème 2. Droite d´apprentissage, thème 3. Alphabétisation et maîtrise dans la catégorie « Pratique » : thème 1- Lécture et oralité sous- thème : antecipation de sens, lécture en voix haute par le professeur, réflexion et compréhension sur le texte lu, lécture a fait par les enfants et littérature infantil : la lécture des livres) ; thème 2. Écrite et analise linguistique (sous-thème : l´utilisation des jeux dans l´écrite, l´organization de différents groups, la réflexion et la reécrite) ; dans la catégorie « réflexion » : thème 1- Réflete sur la pratique (sous-thème : travail pédagogique) ; thème 2. Réflete sur le procès formatif (sousthème : en évalue la formation). Les analises mettrent en evidence les aspects : les fundamentations théoriques-méthodologiques qui enveloppent théorie, pratique et réflexion, presentents dans les orientations et dans les connaissances de la formation ont fait saisi d´une façon différente par les professeurs pendant le procès formatif, les orientations théoriques- méthodologiques de la formations du PNAIC, elles sont redéfinissantes par le professeur dans un procès d´appréhension individuel qui montre le développement professionel de chacun. L´appréhension des apects théoriques, pratiques et réfléxives de la formation est resulté dans une réfléxion plus grande sur la pratique, sur la formation et sur son parcous formatif qui confirme que le développement réflexive enseignant est différencié.
Este estudio es un abordaje de naturaleza cualitativa, del tipo interpretativista, que se valió de la investigación bibliográfica y documental y tuvo el objetivo de analizar relatos de profesores, con el fin de investigar sus inquietudes referentes a las ideas y las orientaciones dadas en la formación continuada del PNAIC , que implica teoría, práctica y reflexión, para comprender si las ideas son resignificadas de formas diferenciadas en el proceso de aprehensión. Partimos de la hipótesis que, durante el proceso formativo, los profesores realizan aprehensiones relacionadas con los contenidos, los temas, los abordajes y las concepciones, aprehenden las orientaciones teórico-metodológicas de la propuesta, resignificándolas en el proceso de aprehensión, presentando aprehensiones diferenciadas. El corpus ampliado de esta investigación está compuesto de 300 relatos, y para el análisis consideramos 36 relatos que abordan los ejes de lenguaje: lectura, oralidad, escritura y análisis lingüístico, producidos por los profesores alfabetizadores participantes de la formación en el año 2015. Para ello, buscamos apoyar nuestras discusiones principalmente, em los estudios de Soares (1998, 2003, 2004, 2014), Kleiman (2001, 2005), Koch (2010), Rojo (1998, 2009), Marcuschi (2001, 2008), Schneuwly y Dolz (2004) (1993), Bakhtin (1993, 1997, 2003, 2006, 2011), Bakhtin y Voloshinov (2004), Nóvoa (1991, 1992, 1995), Schön (1992), Zeichner (1993, 1997), Pimenta (1999, 2005), Libâneo (2008) e Imbernón (2010). Considerando las contribuciones de estos estudiosos y de los presupuestos teóricos del PNAIC, con énfasis en los cuadernos de formación, los datos fueron analizados mediante la identificación de vestigios y de marcas lingüísticas y textuales presentes en los relatos. En la categoría teoría: tema 1 - Formación; tema 2 - derecho de aprendizaje; tema 3 - alfabetización y capacidad de aprender a leer y escribir. En la categoría práctica: tema 1 - lectura y oralidad (subtemas: anticipación de sentidos, lectura en voz alta por el profesor, reflexión y comprensión sobre el texto leído, lectura hecha por los niños y literatura infantil: la lectura de los libros); tema 2 - escritura y análisis lingüístico (subtemas: la utilización de los juegos en la escritura, organización de diferentes agrupaciones, reflexión y reescritura). En la categoría de reflexión: tema 1- reflexionando sobre la práctica (subtema: trabajo pedagógico); tema 2 - reflexionando sobre el proceso formativo (subtema: evaluando la formación). Los análisis evidenciaron los siguientes aspectos: los fundamentos teórico-metodológicos involucrando teoría, práctica y reflexión, presentes en las orientaciones y conocimientos de la formación fueron aprehendidos de forma diferenciada por los profesores, durante el proceso formativo; las orientaciones teórico-metodológicas de la formación del PNAIC son resignificadas por el profesor en un proceso de aprehensión individual que demuestra el desarrollo profesional de cada uno. La aprehensión de aspectos teóricos, práticos y reflexivos de la formación resulta en una reflexión más amplia sobre la práctica, sobre la formación y sobre su recorrido formativo, confirmando que el desarrollo reflexivo docente es diferenciado.
Keywords: PNAIC
Formação de professores
Relatos
Alfabetização
Linguagem
Formation des professeurs
Rapports
Alphabétization
Langage
Formación de profesores
Alfabetización
Lenguaje
metadata.dc.subject.cnpq: CNPQ::LINGUISTICA, LETRAS E ARTES::LINGUISTICA
metadata.dc.language: por
metadata.dc.publisher.country: Brasil
Publisher: Universidade Federal da Paraíba
metadata.dc.publisher.initials: UFPB
metadata.dc.publisher.department: Linguística
metadata.dc.publisher.program: Programa de Pós-Graduação em Linguística
metadata.dc.rights: Acesso Aberto
Attribution-NoDerivs 3.0 Brazil
metadata.dc.rights.uri: http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/br/
URI: https://repositorio.ufpb.br/jspui/handle/123456789/13572
Issue Date: 30-May-2018
Appears in Collections:Centro de Ciências Humanas, Letras e Artes (CCHLA) - Mestrado Profissional em Linguística

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