CRENÇAS EM TORNO DO ENSINO DE ORALIDADE EM E/LE

Abstract

El trabajo con la enseñanza de la oralidad en español como lengua extranjera (E/LE) aún enfrenta algunas dificultades. Muchos problemas contribuyen al fracaso de este trabajo, entre ellos, la falta de tiempo para las clases, la gran cantidad de alumnos, la falta de materiales, etc. (BRUNO, 2010; LIMA, 2019). Además, la pandemia de COVID-19 ha obligado a escuelas, alumnos y docentes a adaptarse a este nuevo contexto, lo que, de acuerdo con Lira (2021), resultó en el fracaso del trabajo con la oralidad en E/LE. También, se sabe que antiguas experiencias de estos profesores como estudiantes de LE durante la enseñanza básica, pueden interferir en su praxis docente, las llamadas creencias, a partir de la visión de la Lingüística Aplicada (BARCELOS, 2001, 2004, 2006, 2007). De esa manera, quisimos evidenciar en la práctica de las profesoras residentes del Programa Residencia Pedagógica del núcleo de español de la UFPB - PRP/UFPB el impacto de las creencias internalizadas durante la educación básica en el trabajo con la enseñanza de la oralidad en E/LE. Así, nuestra investigación se caracteriza como interpretativa-cualitativa (KING-HORROCKS, 2010), y para responder a ese interrogante, utilizamos un formulario abierto y la observación de tres clases para la recogida de datos. Así, identificamos las creencias de las profesoras residentes a partir de sus experiencias como estudiantes de la educación básica, del grado y como profesoras del PRP, utilizando el enfoque metacognitivo de análisis de creencias (BARCELOS, 2001). En un momento posterior, observamos en la práctica, si lo que las profesoras en formación habían declarado en los formularios confirmó o no lo que identificamos en las clases observadas, tomando en cuenta el análisis de creencias por el enfoque contextual (BARCELOS, 2001). Para eso, consideramos algunas hipótesis en las que la práctica docente de las profesoras en formación se guiaba por creencias inherentes a sus experiencias como alumnas de LE; que estas creencias influyen en los momentos de toma de decisiones en las clases; y que existían inconsistencias entre lo declarado y lo practicado durante las clases de E/LE en cuanto a la enseñanza de la oralidad. Así, constatamos que las creencias internalizadas por las profesoras residentes durante sus experiencias como estudiantes de LE durante la educación básica contribuyeron a la no enseñanza de la oralidad durante las clases observadas, aunque consideraron el trabajo de ese contenido lingüístico esencial. Asimismo, pudimos concluir que la formación académica tuvo una buena influencia en la práctica de las profesoras analizadas, si consideramos los conocimientos aprendidos en relación a la conciencia fonético-fonológica, que sirvió para deconstruir las creencias de los alumnos en el ámbito escolar. De igual modo, la participación de las profesoras en el PRP contribuyó a superar algunos déficits en la formación y a la construcción de la identidad docente de ellas.