A DIMENSÃO AFETIVA NAS AULAS DE LÍNGUA ESPANHOLA ATRAVÉS DA LITERATURA: UM RELATO DE EXPERIÊNCIA NO ENSINO MÉDIO

Abstract

El presente trabajo tiene como objetivo describir, desde una perspectiva reflexiva, la experiencia de planificación y desarrollo de un plan de intervención durante las clases de español como lengua extranjera (ELE) realizadas en el Programa da Residência Pedagógica (RP) e impartidas en grupos de Enseñanza Media de una escuela pública de la ciudad de João Pessoa-PB. Durante las observaciones, se constataron diversos conflictos en las clases que mostraban la presencia de una determinada resistencia con relación a la otredad y a la propia LE, lo cual dificultaba el desarrollo de las clases. De esa forma, hubo la necesidad de reflexionar sobre el papel y la importancia de la dimensión afectiva en ese espacio de enseñanza y aprendizaje de LE (ARNOLD, 2017), algo que, por cierto, coincidía con la propuesta de la Escola Cidadã. A la hora de decidir por un camino que pudiese hacer viable este trabajo, se pensó en la literatura tanto por su contribución al desarrollo personal como cognitivo (CANDIDO, 2011; FREIRE, 2015) y, principalmente, por sus posibilidades como proceso terapéutico (PETIT, 2010). Así, se eligió el género instapoesia tanto por su actualidad, como por las temáticas abordadas y las características formales, ya que son textos escritos breves sobre la cotidianidad que invitan a la reflexión y que vienen acompañados de imágenes o dibujos, que contribuyen a una mejor interpretación del texto escrito. No obstante, se trabajó a partir de la versión traducida al español y publicada en formato libro electrónico. En cuanto a la metodología específica del plan de intervención, se elaboró una propuesta de didactización mediante una serie de actividades. Las acciones realizadas durante el taller titulado “Poesía y medios sociales: Una inmersión en la obra de Rupi Kaur” tenían como objetivos: comprender e interpretar los poemas y dibujos en la obra trabajada; desarrollar la comprensión y la expresión oral e escrita, así como estimular la sensibilidad estética y artística de los alumnos, su empatía con relación al otro y su propia autoestima. Los resultados mostraron que los alumnos consiguieron interpretar y reflexionar sobre los posibles sentidos de los poemas. Además, tuvieron la oportunidad de compartir sus vivencias y sentimientos, lo cual contribuyó a una mejora de su autoestima y al desarrollo de su empatía. De esa forma, como futuros formadores y transformadores educacionales, se constató el papel crucial de la literatura y su contribución al desarrollo afectivo, emocional y cognitivo del alumno.