As inteligências múltiplas e suas contribuições (in)visíveis na sala de aula

Abstract

La théorie des Intelligences Multiples (GARDNER, 1993) s’appuie sur une conception plurielle du cerveau pour laquelle les sujets sont dotés de différentes capacités (FRANZE, 2008). Cette théorie apporte une vision du processus d’enseignement/apprentissage qui privilégie les particularités des individus en opposition à une vision qui les prend en tant que récepteurs de connaissances acquises par les enseignants (FREIRE, 1974). Nous avons comme objectif de vérifier la place et le développement des Intelligences Multiples lors du processus d’enseignement/apprentissage de langue française, auprès des élèves d’une Coopérative de Langues Etrangères, niveau A1, à João Pessoa. Nous émettons l’hypothèse que, si l’enseignant de langues étrangères travaille les Intelligences Multiples en cours, il favorise non seulement le contenu de la matière mais aussi et surtout la ‘personne totale’ présente, facilitant ainsi la participation et l’intérêt de l’apprenant. Nous avons l’intention de vérifier le caractère formatif et éducationnel des Intelligences Multiples dans ce contexte. Comme méthodologie, nous observons des cours, appliquons des questionnaires semi-ouverts aux élèves-participants, analysons les activités proposées par la Méthode de Langue Française adoptée ainsi que le travail didactico-pédagogique de l’enseignant. Nous nous appuyons sur Santos (2013), Machado (2007), Natel (2013), Antunes (2011) et Armstrong (1994). Ce Mémoire est présenté en deux parties, dans la première nous abordons le contexte historique et le concept d’intelligence et d’Intelligences Multiples, définissons les Intelligences et esquissons son application dans le processus d’enseignement/apprentissage. Dans la deuxième partie, nous développons la méthodologie adoptée, à savoir, l’analyse des cours observés et le dépouillement des questionnaires appliqués et présentons les résultats auxquels nous sommes arrivée.