O letramento literário nos núcleos de estudos de gênero e enfrentamento da violência contra a mulher de escolas públicas estaduais de Pernambuco

Abstract

This thesis has as its object the literary literacy practices carried out in the Centers for Gender Studies and Confronting Violence against Women (NEG) in state public high schools in Pernambuco. The objective is to identify what these practices are and how they are implemented since literary texts are widely used in NEGs as instigating elements in gender discussions. The study is based on the teaching of Literature (Candido, 1995; Cosson, 2014, 2020, 2021); the teaching of literature at BNCC (Brazil, 2018); the teaching of literature in the Pernambuco Curriculum (Pernambuco, 2021); legislation on NEG (Pernambuco, 2008); discussions about Gender (Scott, 1995; Butler, 2003; Quijano, 2005; Louro, 1997) and others. The research subjects are teachers/coordinators of the gender studies centers at state high schools in Pernambuco and the participants (students and teacher) of a NEG at a state school. For the former, the methodological procedures were data collection using a form, semi-structured interviews and the Collective Subject Discourse – DSC. For the latter, direct observation, interviews and focus groups were carried out. The conclusions reached indicate that NEGs have as a common trait the handling and sharing of literary texts. The focus of reading is social representation with texts that specifically deal with topics such as gender, violence against women and others involving Human Rights. In general, the reading and textual production work carried out in the NEGs is aimed at the Naíde Teodósio Prize for Gender Studies. Regarding the training of the literary reader, the NEGs, as well as the Portuguese Language curricular component, present contributions and limitations. The first for leading to an effective reading of the literary text, even if taught for specific purposes, according to the principles of the social-identity paradigm of teaching literature. The second for introducing texts from the literary tradition to students, even though its teaching is aimed at recognizing the canon and styles of the time, in accordance with the national-historical paradigm, in addition to seeking to meet the skills and abilities required by external assessments. Working in both spaces, the literature teacher finds in the NEG the chance to guide the student's literary reading process that the classroom does not provide due to the restrictions imposed by the systematized curriculum. He also changes from a traditional paradigm of teaching literature to a contemporary one. In this way, as a community of readers open to different didactic strategies, NEG is part of literary literacy at school and its practices end up favorably impacting the formation of literary readers by promoting and sharing the reading of literary texts.

RESUMEN. Esta tesis tiene como objeto las prácticas de alfabetización literaria realizadas en los Centros de Estudios de Género y de Enfrentamiento a la Violencia contra las Mujeres (NEG) en escuelas secundarias públicas estatales de Pernambuco. El objetivo es identificar cuáles son estas prácticas y cómo se implementan, ya que los textos literarios son ampliamente utilizados en los NEG como elementos instigadores en las discusiones de género. El estudio se fundamenta en la enseñanza de la Literatura (Candido, 1995; Cosson, 2014, 2020, 2021); la enseñanza de la literatura en el BNCC (Brasil, 2018); la enseñanza de la literatura en el Currículo de Pernambuco (Pernambuco, 2021); legislación sobre NEG (Pernambuco, 2008); discusiones sobre Género (Scott, 1995; Butler, 2003; Quijano, 2005; Louro, 1997) y otros. Los sujetos de la investigación son docentes/coordinadores de los centros de estudios de género de escuelas secundarias estatales de Pernambuco y los participantes (estudiantes y docentes) de un NEG de una escuela estatal. Para el primero, los procedimientos metodológicos fueron la recolección de datos mediante formulario, entrevistas semiestructuradas y el Discurso del Sujeto Colectivo – DSC. Para estos últimos se realizaron observación directa, entrevistas y grupos focales. Las conclusiones alcanzadas indican que los NEG tienen como rasgo común el manejo y el intercambio de textos literarios. El foco de lectura es la representación social con textos que abordan específicamente temas como género, violencia contra las mujeres y otros que involucran Derechos Humanos. De manera general, el trabajo de lectura y producción textual que se realiza en los NEG está dirigido al Premio Naíde Teodósio de Estudios de Género. En cuanto a la formación del lector literario, los NEG, así como el componente curricular de Lengua Portuguesa, presentan contribuciones y limitaciones. El primero por conducir a una lectura eficaz del texto literario, incluso si se enseña con fines específicos, según los principios del paradigma de identidad social de la enseñanza de la literatura. El segundo, para introducir a los estudiantes textos de la tradición literaria, si bien su enseñanza está encaminada a reconocer los canones y estilos de la época, de acuerdo con el paradigma histórico-nacional, además de buscar satisfacer las competencias y habilidades requeridas por los actores externos. evaluaciones. . Trabajando en ambos espacios, el docente de literatura encuentra en el NEG la apertura para orientar el proceso de lectura literaria del estudiante que el aula no brinda debido a las restricciones que impone el currículo sistematizado, al mismo tiempo que transita de un paradigma tradicional a uno la contemporánea: la enseñanza de la literatura. De esta manera, constituyéndose como una comunidad de lectores abiertos a diferentes estrategias didácticas, NEG forma parte de la alfabetización literaria en la escuela y sus prácticas terminan impactando favorablemente en la formación de lectores literarios al promover y compartir la lectura de textos literarios.