Ludicidade nas aulas de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental: possibilidades e desafios

Abstract

La enseñanza de las matemáticas a menudo se considera algo difícil y desafiante para la mayoría de los estudiantes. Incorporar la experiencia a través del juego a este componente curricular siempre ha sido una posibilidad considerada por muchos docentes. Sin embargo, no siempre la actividad propuesta es percibida como lúdica por todos los alumnos. Así, el presente trabajo tiene como objetivo general comprender cómo el uso de actividades lúdicas contribuye al proceso de enseñanza y aprendizaje de contenidos matemáticos por parte de estudiantes de los años iniciales de la educación primaria. Se destacan los siguientes objetivos específicos: identificar y analizar las reacciones de los estudiantes ante el uso de actividades lúdicas y no lúdicas en la enseñanza de las Matemáticas; comprender las singularidades y preferencias de los estudiantes respecto al aprendizaje de las Matemáticas; Identificar si los estudiantes experimentan o no la alegría; y señalar posibilidades significativas para trabajar las Matemáticas a través de prácticas lúdicas y no lúdicas. Como enfoque metodológico se optó por el enfoque cualitativo, a través de la investigación participativa. Los procedimientos de generación de datos fueron: observación participante, talleres pedagógicos y círculos de conversación. Los datos generados fueron analizados con base en el Análisis Temático. La investigación se llevó a cabo en una escuela pública, en la que se desarrolló la Práctica Supervisada IV en una clase de 4º grado de Educación Primaria, durante el final del año escolar 2024. El estudio se basó teóricamente en autores como Luckesi (2022), Massa (2015), Rau (2013), entre otros, para abordar la lúdica y las actividades lúdicas. Por la enseñanza y el carácter lúdico de las Matemáticas también se destacan la BNCC (Brasil, 2018), Nacarato, Mengali y Passos (2011), Moura (2009), Grando (2000), entre otros. Los resultados de la investigación mostraron que, a través de las reacciones y relatos de los estudiantes durante los talleres pedagógicos, fue posible percibir que los recursos lúdicos no siempre despiertan el interés por el aprendizaje de las Matemáticas —lo que también puede ocurrir con estrategias no lúdicas—, considerando lo lúdico como una experiencia interna. La lúdica promueve posibilidades para el desarrollo integral de los estudiantes, pero también trae desafíos, pues cuando las actividades lúdicas no son vivenciadas de manera efectiva, pueden generar desmotivación. Por tanto, una metodología no debe considerarse superior a otra, ya que su eficacia depende de la realidad del aula y de las particularidades del alumnado. Es esencial que los estudiantes puedan expresar si consideraron que una determinada experiencia fue divertida o no. Finalmente, se concluye que la planificación de cualquier actividad, sea lúdica o no, debe tener en cuenta las singularidades de la clase.