Avaliação na educação infantil: a negação da mediação do professor na Zona de Desenvolvimento Próximo

Abstract

This thesis discusses assessment in Early Childhood Education and the importance of teacher mediation within the Zone of Proximal Development. The guiding question of this research is: How do teachers’ conceptions of teaching and learning orient the educational process and, consequently, the assessment process? To investigate this issue, the study aims to understand teachers’ conceptions of assessment within the teaching–learning process in Early Childhood Education, based on mediation in the Zone of Proximal Development in Vigotski. Thus, this thesis starts from the following assertion: In the neoliberal model of education, assessment in early childhood education reproduces a spontaneous conception of teaching and learning that denies the teacher's role in the Zone of Proximal Development. Regarding methodology, this study adopts the framework of historical-dialectical materialism, which apprehends the dynamics of the phenomenon in its historical trajectory, marked by contradictions and interrelations with its economic, political, and cultural determinants. The materialist dialectic method enables us to trace the movement of the phenomenon within its social and cultural context, from empirical reality and subjective abstractions to a systematized synthesis. This research is conducted through a qualitative approach due to its breadth and rigor in the construction of knowledge, justified by our interest in understanding the nature of assessment and the importance of teacher mediation in the learning process within the educational context. For data collection and production, we used semi-structured oral interviews with nine preschool teachers from the municipal school system of João Pessoa, Paraíba. The theoretical considerations are presented in two analytical blocks. The first highlights that historical constructions concerning the understanding of learning and child development are grounded in theories that argue that schooling should be oriented toward children’s individual needs and curiosities, suggesting that education unfolds naturally and spontaneously—an idea that permeates the hegemonic pedagogical perspectives in contemporary Early ChildhoodEducation. The second block examines the foundations of Historical-Critical Pedagogy and Historical-Cultural Psychology, which posit that child development does not occur naturally or spontaneously, but rather through mediation by a more developed individual—within the school context, the teacher. According to the latter, the teacher’s actions should be oriented toward the child’s maturing processes within the Zone of Proximal Development (ZPD). Thus, in opposition to the concept of spontaneity, we present Vigotski’s understanding of the ZPD and Gramsci’s defense of voluntarism, both of which assert the fundamental importance of intentional human intervention in development. The findings from the field research reveal that teachers’ conceptions regarding the teaching–learning process and assessment predominantly reproduce, in a fragmented manner, theories rooted in active pedagogies that assume spontaneous child development, thereby negating the teacher’s role in the Zone of Proximal Development.

RESUMEN. La presente tesis analiza la evaluación en la Educación Infantil y la importancia de la mediación del profesor en la Zona de Desarrollo Próximo. La pregunta orientadora de la investigación es: ¿cómo la concepción de enseñanza y aprendizaje de los/las docentes orienta el proceso educativo y, en consecuencia, el proceso evaluativo? Para investigar esta problemática, el objetivo consiste en comprender la concepción de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje de profesoras de Educación Infantil, a partir de la mediación en la Zona de Desarrollo Próximo en Vigotski. La tesis parte de la siguiente afirmación: en el modelo neoliberal de enseñanza, la evaluación en la Educación Infantil reproduce una concepción espontaneísta de enseñanza y aprendizaje que niega la acción del profesor en la Zona de Desarrollo Próximo. En cuanto a la metodología, adoptamos el enfoque del materialismo histórico-dialéctico, que permite aprehender la dinámica del fenómeno en su trayectoria histórica, contradictoria e interrelacionada con sus determinantes económicos, políticos y culturales. En relación con el método, recurrimos a la dialéctica materialista, la cual nos permite delinear el movimiento del fenómeno en el contexto social y cultural, desde su realidad empírica y las abstracciones subjetivas hasta la síntesis sistematizada. Respecto de la modalidad de investigación, definimos la aproximación cualitativa por su amplitud y rigor en la construcción del conocimiento; esta elección se justifica por nuestro interés en comprender la naturaleza de la evaluación y la importancia de la mediación docente en el proceso de aprendizaje en el contexto educativo. Para la recolección y producción de informaciones utilizamos entrevistas orales semiestructuradas realizadas con nueve profesoras de la educación preescolar de la red municipal de João Pessoa/PB. En las consideraciones teóricas sintetizamos dos bloques de análisis: el primero indica que las construcciones históricas sobre la comprensión del aprendizaje y del desarrollo infantil se fundamentan en teorías según las cuales la educación escolar debe orientarse hacia las necesidades y curiosidades individuales de los niños, suponiendo que la educación se desarrolla de manera natural y espontánea. Esta concepción atraviesa los idearios pedagógicos hegemónicos en la Educación Infantil contemporánea. En el segundo bloque analizamos los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica y de la Psicología Histórico-Cultural, según los cuales el desarrollo infantil no ocurre de forma natural y espontánea, sino que es mediado por la acción de un sujeto más desarrollado —en el caso de la educación escolar, el profesor. Desde esta perspectiva, la acción docente debe orientarse hacia los procesos en maduración en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) del niño. En contraposición al espontaneísmo, presentamos tanto la comprensión de Vigotski sobre la ZDP como la defensa del voluntarismo en Gramsci, indicando que la intervención humana intencional es fundamental para el desarrollo humano. En relación con la investigación empírica, los resultados señalan que las concepciones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje y de evaluación que predominan en el discurso docente reproducen, de manera fragmentada, teorías arraigadas en pedagogías activas basadas en la premisa del desarrollo espontáneo infantil, lo cual niega la acción del profesor en la Zona de Desarrollo Próximo.