Percepção dos falantes brasileiros aprendizes de espanhol sobre a aprendizagem de falsos cognatos

Abstract

El proceso de aprendizaje o adquisición del español abarca una compleja serie de elementos cognitivos, lingüísticos, afectivos y de identidad. En la enseñanza del español a estudiantes brasileños, se ha evidenciado que uno de los principales desafíos en el aprendizaje de este idioma es la similitud o proximidad entre las lenguas, especialmente en lo que respecta al vocabulario. Por lo tanto, el objetivo general de este trabajo fue analizar cómo los falsos cognados entre el portugués y el español interfieren en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y específicamente: identificar y clasificar los principales falsos cognados entre el portugués y el español; analizar ejemplos de dificultades reales que enfrentan los estudiantes de español en relación con los falsos cognados; verificar cómo los falsos cognados afectan la comprensión lectora de textos en español; investigar cómo estos falsos cognados interfieren con la producción escrita y oral de los estudiantes; evaluar en qué medida la presencia de falsos cognados dificulta la adquisición de vocabulario y la fluidez comunicativa; y proponer estrategias didácticas para ayudar a superar las dificultades generadas por los falsos cognados. Esta investigación se caracterizó como un estudio cualitativo y cuantitativo, con énfasis en el análisis del desempeño lingüístico de hablantes nativos de portugués al enfrentarse al vocabulario español, especialmente a los falsos cognados. Veinte voluntarios participaron en el estudio. Los datos se recopilaron mediante un cuestionario estructurado. Almeida Filho (2001) analizó los resultados de las equivalencias presentadas entre los idiomas y logró notar que la semejanza entre el español y el portugués es mucho más evidente que sus diferencias. Sin embargo, esta situación provoca en el estudiante una falsa impresión de dominio de la lengua, lo que resulta en una cierta "relajación" que surge de la alta presencia de elementos de la lengua nativa en la elaboración de este nuevo código. Esta similitud conduce a dificultades reales en la adquisición de vocabulario, culminando en la fosilización de errores y en el surgimiento de la interlengua, popularmente conocida como "portuñol". En lo que respecta a la comprensión lectora, la producción escrita y oral se ve afectada por transferencias lingüísticas que, según Odlin (1989), es el proceso mediante el cual los elementos de la lengua materna se utilizan en la lengua extranjera, pudiendo ayudar (transferencia positiva) o dificultar (transferencia negativa) la comunicación. Ante este panorama, superar estos desafíos depende de estrategias didácticas que fomenten la conciencia de la materialidad del lenguaje y estimulen la reflexión contrastiva. El rol del docente, por lo tanto, trasciende la mera enseñanza de listas de palabras y debe centrarse en la contextualización cultural y discursiva para que el estudiante desarrolle una competencia comunicativa plena y auténtica. Este trabajo sistematiza las causas psicológicas y lingüísticas de la transferencia negativa, ofreciendo un apoyo teórico relevante para la enseñanza del español a brasileños (E/LE) al proponer una perspectiva menos centrada en la traducción y más en la reflexión contrastiva.