Práticas pedagógicas na Educação de Jovens e Adultos: ressignificação de saberes discentes em sala de aula

Abstract

Youth and Adult Education (EJA) is a type of education that expresses unique pedagogical approaches in its teaching-learning process, involving knowledge of rights, values, and learning. Therefore, we understand that student learning in YAE should be the result of collective actions for rights and pedagogical practices resulting from the school's organization. In this sense, the objective of this study is to analyze the meanings of pedagogical practice based on student knowledge. The field of study was a public school in the municipality of João Pessoa-PB, where EJA students were interviewed and reported on pedagogical practices in the classroom through identified discursive elements. The main question we sought to answer was: How do EJA students, through their knowledge, reframe pedagogical practices in the classroom? To answer this question, we listed the following specific objectives: to identify the needs and demands of EJA students, based on their knowledge, in order to discuss more appropriate pedagogical practices provided by teachers; analyze how EJA students at the research school articulate and integrate pedagogical knowledge during the teaching-learning process; identify the difficulties and advances reported by EJA students regarding the theory-practice principles in the constitution of student knowledge in the classroom. The data collection instruments were observation, questionnaires, and semi-structured interviews, conducted in 2023 with thirty EJA students from a municipal school in João Pessoa that offers night classes. We used a qualitative approach based on Lüdke and André (2013), and the data were analyzed using Fairclough's Critical Discourse Analysis (ACD) (2001), situating the phenomena investigated in their broader social contexts, seeking to determine relationships of power, hegemony, ideologies, discourses, and systems of domination, with a view to strengthening socially disadvantaged groups. In this context, the thesis of this research is that student knowledge reframes pedagogical practices in YAE, articulating its various meanings such as identity, experience, culture, and diversity. The students' discourses revealed a constant effort to be in school, as a place belonging to their identities, considering their life stories and experiences, also revealed in the cultural environment with discussions about religion, food, and diseases. Knowledge is also reinterpreted by the diversity of students, whose discourses reveal the need for teachers to have more dialogue, time, and organized planning with their paths, and that time at school should be valued through intentional, contextualized, and dialogical planning. It can therefore be concluded that valuing student knowledge is not just a methodological strategy, but an ethical, political, pedagogical, and emancipatory stance towards Youth and Adult Education.

RESUMEN. La Educación de Jóvenes y Adultos (EJA) es una modalidad de enseñanza que expresa caminos pedagógicos peculiares en su proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que implica el conocimiento de derechos, valores y saberes. Por eso, entendemos que los saberes de los alumnos en la EJA deben ser fruto de los procesos de acciones colectivas de derechos y de prácticas pedagógicas resultantes de la organización de la escuela. En este sentido, el objetivo de este estudio es analizar los significados de la práctica pedagógica a partir de los conocimientos de los alumnos. El campo de estudio fue una escuela pública en el municipio de João Pessoa-PB, donde se entrevistó a los alumnos de la EJA, quienes relataron, a través de elementos discursivos identificados, las prácticas pedagógicas en el aula. La principal problemática a la que buscamos responder fue: ¿Cómo los alumnos de la EJA, a través de sus conocimientos, reinterpretan las prácticas pedagógicas en el aula? Para responder a esta pregunta, enumeramos los siguientes objetivos específicos: identificar las necesidades y demandas de los alumnos de la EJA, a partir de sus conocimientos, con el fin de discutir sobre las prácticas pedagógicas más adecuadas proporcionadas por los docentes; analizar cómo los alumnos de EJA de la escuela campo de investigación articulan e integran los conocimientos pedagógicos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje; identificar las dificultades y los avances señalados por los alumnos de EJA en cuanto a los principios teórico-prácticos en la constitución de los conocimientos de los alumnos en el aula. Los instrumentos de recopilación de datos fueron la observación, el cuestionario y la entrevista semiestructurada, realizados en el año 2023, con treinta alumnos de la EJA de una escuela de la red municipal de João Pessoa que ofrece esta modalidad en el turno nocturno. Tomamos como aporte teórico-metodológico el enfoque cualitativo basado en Lüdke y André (2013) y los datos se analizaron a partir del Análisis Crítico del Discurso (ACD) de Fairclough (2001), situando los fenómenos investigados en sus contextos sociales más amplios, buscando determinar las relaciones de poder, hegemonía, ideologías, discursos y sistemas de dominación, con el objetivo de fortalecer a los grupos en desventaja social. En este contexto, la tesis de esta investigación es que los conocimientos de los alumnos reinterpretan las prácticas pedagógicas en la EJA, articulando sus diversos significados como identidad, experiencia, cultura y diversidad. Los discursos de los alumnos revelaron un esfuerzo constante por estar en la escuela, como lugar que pertenece a sus identidades, considerando las historias de vida con sus experiencias, reveladas también en el medio cultural con las discusiones sobre religión, alimentación y enfermedades. Los conocimientos también se reinterpretan por la diversidad de los alumnos, cuyos discursos revelan la necesidad de que los docentes tengan más diálogo, tiempo y planificación organizados con sus trayectorias, y que el tiempo en la escuela debe valorarse mediante una planificación intencional, contextualizada y dialógica. Por lo tanto, se concluye que la valorización de los conocimientos de los alumnos no es solo una estrategia metodológica, sino una postura ética, política, pedagógica y emancipadora frente a la educación de jóvenes y adultos.