Pedagogia jurídica: concepções, áreas de atuação e práticas profissionais de pedagogas(os) jurídicas(os) no Brasil

Abstract

As a result of social changes and, notably, the approval of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy (DCNP, 2006), the presence of pedagogues in non-school educational spaces has intensified over the last 20 years, especially within institutional contexts linked to the Justice System. Despite the diversity of these contexts, pedagogical practice converges toward the promotion of human development, citizenship training, and the guarantee of rights. In this scenario, the emerging field of Legal Pedagogy stands out, conceived as the interface between Pedagogy and Law. it refers to the professional performance of pedagogues who integrate interprofessional teams in bodies such as courts, public prosecutor's offices, public defender's offices, specialized police stations, and prison and socio-educational systems. It is based on the assumption that Legal Pedagogy contributes to a more educational, humanizing, and emancipatory Justice System by fostering institutional practices focused on the listening, care, and autonomy of the subjects. This thesis, linked to the Graduate Program in Education at UFPB and the Teaching-Learning Processes research line, aims to understand the constitution of Legal Pedagogy in Brazil through the analysis of its theoretical conceptions, areas of activity, and professional practices. To this end, a qualitative approach was adopted, with methodological strategies that included: a bibliographic and documentary survey; mapping of pedagogues working in Justice System bodies across the five regions of the country; the application of questionnaires; and the conduct of semi-structured interviews. Ninety legal pedagogues responded to the questionnaire, and 28 participated in the semi-structured interviews. Data were processed in light of Content Analysis, based on Bardin’s perspective. This thesis argues that Pedagogy must be understood as a science whose gnosiological object is education itself. Thus, Legal Pedagogy reinforces the plural nature of Pedagogy, as it broadens the pedagogue's spectrum of action and legitimizes educational practices in historically invisible spaces, such as the legal field. From the field data, three knowledge axes of the legal pedagogue were organized: legislation and regulations, technical-specialized knowledge, and pedagogical knowledge. Based on these axes, the main argument of this thesis is the definition of Legal Pedagogy as a field of study and practice that articulates legal frameworks, specialized technical repertoire, and pedagogical foundations to mediate—with pedagogical intentionality—the relationships between subjects, society, and institutions operating under the aegis of the law.

RESUMEN. Como consecuencia de los cambios sociales y, notablemente, de la aprobación de las Directrices Curriculares Nacionales para la Pedagogía (DCNP, 2006), en los últimos 20 años se ha intensificado la presencia de pedagogas y pedagogos en espacios de educación no escolar, especialmente en contextos institucionales vinculados al Sistema de Justicia. A pesar de la diversidad de estos contextos, la actuación pedagógica converge hacia la promoción del desarrollo humano, la formación para la ciudadanía y la garantía de derechos. En este escenario, destaca el campo emergente de la Pedagogía Jurídica, concebido como la interfaz entre la Pedagogía y el Derecho, referente a la actuación profesional de pedagogos que integran equipos interprofesionales en órganos como tribunales, ministerios públicos, defensorías, comisarías especializadas, sistemas penitenciarios y socioeducativos. Se parte del presupuesto de que la Pedagogía Jurídica contribuye a una Justicia más educativa, humanizadora y emancipadora, al favorecer prácticas institucionales orientadas a la escucha, el cuidado y la autonomía de los sujetos. Esta tesis, vinculada al Programa de Posgrado en Educación de la UFPB y a la línea de investigación Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, tiene como objetivo comprender la constitución de la Pedagogía Jurídica en Brasil, mediante el análisis de sus concepciones teóricas, áreas de actuación y prácticas profesionales. Para ello, se adoptó un enfoque cualitativo con estrategias metodológicas que incluyeron: levantamiento bibliográfico y documental; mapeo de pedagogos actuantes en órganos del Sistema de Justicia en las cinco regiones del país; aplicación de cuestionarios; y realización de entrevistas semiestructuradas. Noventa pedagogos jurídicos respondieron al cuestionario y 28 participaron en las entrevistas semiestructuradas. Los datos fueron tratados a la luz del Análisis de Contenido, con el aporte de la perspectiva de Bardin. Esta tesis defiende que la Pedagogía debe ser comprendida como una ciencia cuyo objeto gnoseológico es la propia educación. Así, la Pedagogía Jurídica refuerza la naturaleza plural de la Pedagogía, pues amplía el espectro de actuación del pedagogo y legitima prácticas educativas en espacios históricamente invisibilizados, como el campo jurídico. A partir de los datos de campo, organizamos tres ejes de conocimientos del pedagogo jurídico: el relativo a la legislación y normativas, el técnico-especializado y el pedagógico. Con estos ejes, el argumento principal de esta tesis es la definición de la Pedagogía Jurídica como un campo de estudios y prácticas que articula marcos legales, repertorio técnico especializado y fundamentos pedagógicos para mediar, con intencionalidad pedagógica, las relaciones entre sujetos, sociedad e instituciones que operan bajo la égida de la ley.