Corpos negros e currículo: a construção da identidade e/ou o silenciamento(s) na Educação de Jovens e Adultos (EJA)

Abstract

Esta investigación tiene como objetivo responder cómo los docentes que trabajan en la modalidad EJA perciben la visibilidad de los cuerpos negros en el currículo real. Y cuáles son las contradicciones en el proceso de construcción de la identidad negra de manera positiva para el tema de los derechos de estos cuerpos negros, pueden ser señalados por los docentes que trabajan en la EJA. Para ello, buscamos analizar aspectos del currículum real sobre los cuerpos negros, buscando problematizar la contradicción del proceso de construcción identitaria y el silenciamiento del sujeto de derechos en el ámbito escolar/educativo, en la modalidad EJA, desde la perspectiva docente. Los principales conceptos tratados fueron: Educación de las Relaciones Étnico-raciales (Brasil, 2003, 2012; Gomes, 2012); Educación Popular (Freire, 1996, 2005); Educación de Jóvenes y Adultos (Brasil, 2019, 2023), Currículum (Candau, 2020; Silva, 1999) y Cuerpo Negro (Assumpção, 2020; Fanon, 2008). La metodología utilizada fue de enfoque cualitativo, un estudio exploratorio y descriptivo. Los loci de nuestra investigación fueron dos escuelas públicas de la red educativa municipal, específicamente impartiendo clases de la EJA, con una población y muestra del cincuenta por ciento (50%) del total de clases de la escuela. En el análisis de los datos se describieron las respuestas, con un breve diálogo sobre el tema en análisis. Convergiendo los resultados descritos, interpretados y analizados a partir de las categorías aportadas en los referentes teóricos a través del contexto observado y de los materiales recolectados y construidos - sobre todo, las entrevistas estructuradas, enviadas en formulario Google Forms, a cada docente participante de la investigación. Entendemos que varios factores pueden conducir a una mayor visibilidad o silenciamiento de los cuerpos negros en el currículo: la formación docente; representación negra; inclusión de la Ley 10.639 en el PP de la Escuela y la identidad negra de los docentes, ya sea por su fenotipo, su posicionamiento antirracista, o por el entendimiento y diálogo entre docentes y estudiantes, quienes, independientemente de su pertenencia étnico-racial, pueden brindar representación de ser un/ el educador antirracista. De esta manera, también entendemos que, desde la educación antirracista, es necesario dialogar sobre el “racismo estructural” y la inclusión de los “autores negros”, además, es fundamental elegir materiales y libros de texto que “no folklorizar” a los negros, pero que posibilite la lectura, la problematización, la reflexión, el posicionamiento y la construcción de una identidad negra antirracista de manera positiva entre los estudiantes negros.