?Ser ou não ser professor (a)?? a construção da identidade profissional docente

Abstract

Studies on teacher training in Brazil are not few and are part of a large group that deals with professional training. But studies aimed at training Sociology teachers in high school are still scarce in Brazil. This thesis project is about teacher training and is guided by the concepts of habitus, social class, field, capital and social trajectories developed by Pierre Bourdieu and about the writing of oneself based on what Borges (2010) presents. We use the conceptualization of primary and secondary socialization developed by Berger and Luckmann and professional socialization presented by Claude Dubar. We question how the theoretical and practical experiences experienced in the initial training process, starting from basic education and culminating in higher education, contribute and/or can contribute to the acquisition of professional habitus and identification with the teaching profession. How identification with the profession happens and is established, having as a field of analysis the relationships established between students, teachers and other individuals in the places where the practical and theoretical experiences of the training process took place. What relationships are established between these individuals? How do these relationships contribute to the constitution of professional habitus? We start from the hypothesis that the professional socialization promoted by the training process in the undergraduate course and the anticipated experiences of the professional content obtained in the supervised internship subjects (teaching practice), regarding the performance of the future social scientist, allows the creation of a framework of knowledge prior to professional practice that would enable possible identification with the teaching profession. And as the process, for the majority, was incomplete due to the lack of access to moments of practice and experiences in high school classrooms, the constitution of this habitus is compromised, leading to the non-internalization of this practical knowledge from experience that would be of great value in the composition knowledge and recognition of the profession.

Les études sur la formation des enseignants au Brésil ne sont pas rares et font partie d'un grand groupe qui s'occupe de la formation professionnelle. Mais les études visant à former des professeurs de sociologie au lycée sont encore rares au Brésil. Ce projet de thèse porte sur la formation des enseignants et est guidé par les notions d'habitus, de classe sociale, de terrain, de capital et de trajectoires sociales développées par Pierre Bourdieu et sur l'écriture de soi à partir de ce que présente Borges (2010). Nous utilisons la conceptualisation de la socialisation primaire et secondaire développée par Berger et Luckmann et la socialisation professionnelle présentée par Claude Dubar. Nous nous interrogeons sur la manière dont les expériences théoriques et pratiques vécues dans le processus de formation initiale, depuis l’éducation de base jusqu’à l’enseignement supérieur, contribuent et/ou peuvent contribuer à l’acquisition d’un habitus professionnel et à l’identification au métier d’enseignant. Comment se produit et s'établit l'identification à la profession, en ayant comme champ d'analyse les relations établies entre étudiants, enseignants et autres individus dans les lieux où se sont déroulées les expériences pratiques et théoriques du processus de formation. Quelles relations s’établissent entre ces individus? Comment ces relations contribuent-elles à la constitution d’habitus professionnels? Nous partons de l'hypothèse que la socialisation professionnelle favorisée par le processus de formation au cours du premier cycle et les expériences anticipées du contenu professionnel obtenu dans les matières de stage supervisé (pratique pédagogique), en ce qui concerne la performance du futur chercheur en sciences sociales, permettent la création de un cadre de connaissances préalable à l'exercice professionnel qui permettrait une éventuelle identification au métier d'enseignant. Et comme le processus, pour la majorité, a été incomplet en raison du manque d'accès aux moments de pratique et d'expériences dans les classes du lycée, la constitution de cet habitus est compromise, conduisant à la non-intériorisation de ces connaissances pratiques issues de l'expérience qui être d'une grande valeur dans la connaissance de la composition et la reconnaissance de la profession.